语言障碍
1、语言障碍挂什么科
(1)、最有意思的创新将是用户端的硬件开发。10年后，将出现一种小耳机，当有人说某种外语的时候，它能轻声地将你听到的内容几乎同步地转换为你的母语。滞后的时间取决于声音的传播速度。
(2)、Rapin&Allen对学前儿童语言障碍进行分类：
(3)、又称“语音障碍”，这种障碍主要也是表达性语言障碍。但是他们的言语比言语运用障碍的儿童要流利得多，只是由于语音方面的缺陷，因而他们的言语可懂度非常低。
(4)、 建模技巧是以社会学习理论为依据，引入第三人——示范者进行示范。建模是在高度结构化的形式下，结合恰当的语境，使用强化的手段对儿童进行干预。在使用该方法时需要注意的是，不要求儿童在示范者示范之后立即进行模仿，而要求儿童先聆听，在聆听的过程中找到示范者所呈现的所有刺激之间蕴含的相同语言方法，再要求儿童能够使用这种语言方法。建模一般可应用于固定句式的学习，如被动句、把字句等。
(5)、生活训练。把语言溶入到生活的各个环节；从起床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更是靠在生活中训练学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进的发展。
(6)、 由以语言康复师为主导的训练方法延伸出另外两种技巧，分别是游戏化练习(drillplay)和建模(modeling)。
(7)、是孤独症的核心特征，表现为对与人交流缺乏兴趣、缺少情感反应、极少以笑容来应答别人的笑容，愿意独处，不愿意与小朋友在一起，独自一人反而自得其乐。
(8)、语言发育开始于新生儿期，4~6岁最为迅速。婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，具有语言的意义。语言障碍指听觉、智能、人际沟通均正常，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍。
(9)、语言障碍作为一种缺陷，常常会遭到他人的负面评价，这种评价可能是嫌弃、孤立、排斥、最直接的是嘲笑、欺负、或是投诉等。这些往往会让他们的心理蒙受阴影，造成自我评价过低，形成自卑心理。对于儿童来说，正是自信心发展的关键时期，这种自卑心理会让孩子失去面对困难挫折时，失去信念勇气。
(10)、 当儿童所能讲述的话语有限时，扩展这种方式可以很好地介入。当儿童说出某些话语，语言康复师根据其所说的内容、词序再整合，以更精熟、完整的语句形式重述儿童所说的话。比如，当儿童把鞋放在妈妈面前时，儿童会说“妈妈鞋”，此时，语言康复师就可以将儿童的话语进行扩展为“妈妈穿鞋”。扩展的使用可以增加儿童模仿的机会，同时也可以帮助儿童更好更快地学会语法结构。
(11)、 自我谈话是在沟通情境中提供口语刺激，让儿童有机会将听到的语言与情境中的意义联结，经过累积多次聆听的经验，自然习得相应的语义、语法和语用。该技巧使用的关键在于和儿童形成共同注意。从而对儿童输入符合其发展水平的语言内容和形式，不刻意要求回应。
(12)、当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。
(13)、语言障碍有些是因为听力障碍，听觉是语言感受的一个重要渠道，当小儿听力受***后，不管是传导性的还是感觉神经性的，都不能正确地察觉声音传导，产生程度不等的语言发育障碍。
(14)、语言障碍康复训练其实效果还是挺好的，医生可以利用一些玩具或者游戏，在游戏的过程中通过和老师的交流，来影响和指导进行语言上的沟通，还有就是可以通过引诱正确的发音标准，让语言在沟通中进行巩固练习，早期进行可能会是比较困难的，但是会有明显的效果。
(15)、游戏的方法。游戏是孩子的好伙伴，对自闭症儿童也不例外，只是他们的游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物模型时，模仿动物的叫声，玩开汽车时，模仿汽车声音及售票员讲话等。因游戏很有趣，孩子也就有兴趣去学习，但同一游戏时间不宜过长。
(16)、区别“特发性语言发育延迟”与自闭症是当前很重要的任务，因为在临床实践中，医生们发现有太多的自闭症儿童因为一句“大了就会好”而失去了早期诊断早期干预的时机。家里老人说这样的话是可以理解的，但是初级保健以及儿科医生就必须警惕。
(17)、病史调查：有些儿童的言语、语言障碍可能与其以往的某种疾病或外创有关，因而，了解儿童的既往病史以及受伤情况也是很有必要的。
(18)、a.言语听觉失认证Verbalauditoryagnosia
(19)、模仿你孩子的声音和玩耍时的行为，可以鼓励他发声，并且增强互动。反之，这也可以激励孩子来模仿你。请确保你模仿的是孩子正在进行的行为，只要它是积极的。比如说，当你孩子在翻滚小玩具车时，你也可以跟着他做，或者当她在冲撞小车时，你也可以跟她一起，但是千万不要模仿他扔掉车子的行为！
(20)、说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。
2、语言障碍的原因有哪些
(1)、a.语言学层次的障碍：个体在把自己特定的概念或信息依语言系统的规则来传递时有障碍或个体在判读即接收信息上有障碍，此种障碍是与高层次的脑神经系统功能的障碍有关。
(2)、儿童词汇量的发展和语言表达能力与其生活环境及父母的受教育程度、言语表达习惯和内容的丰富性等因素有着密切联系。在语言贫乏环境中长大的孩子，会出现语言发育迟缓，但这些儿童对早期治疗干预和语言刺激的反应最好。***的研究表明，抚养人是影响儿童语言发展进程的一个重要因素，母亲与孩子分离将影响儿童词汇量的发展在儿童语言发育早期，双语家庭环境也是影响儿童语言学习的一个重要因素。
(3)、另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍；听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍；精神性疾病、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍；某些脑部疾病，引起语言障碍；还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语言障碍，或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。
(4)、 以儿童为中心的训练方法的优点是更容易被儿童接受，语言康复师更能与儿童间建立起沟通关系。同时，以儿童为中心的训练方法更接近自然的语境，更容易使儿童将目标语言行为用于真正的沟通，并促进儿童自发地使用。对于平均句长低于3个语素的儿童，以儿童为中心的训练方法更为有效。但以儿童为中心的训练方法缺点是语言康复师对整个活动的控制较差，对其技能要求较高。
(5)、c.语音加工缺陷综合症Phonologicprogrammingdeficitsyndrome
(6)、当孩子无法立刻做出回复时，他很本能地就渴望能用语言来表达。但是给你孩子更多交流的机会至关重要，即使他并不是想跟你谈话。当你问他一个问题，或者看到他想要什么东西时，先暂停几秒，并且用充满期待的眼神看他有什么反应，观察她是否会想说什么，或有什么肢体上的变化，并且迅速回复她，这样会让你的孩子体会到到交流的强大作用。
(7)、语言环境，也是家庭环境中的一部分，针对语言障碍的儿童，特别要避免小孩在多种方言语言的环境下成长，没条件的，创造条件也要营造一个合适的单一语言的语言环境。
(8)、(3)调查——调查儿童的语言环境、父母语言发展史和儿童以往病史等，都能够为诊断和治疗提供帮助。
(9)、尊重孩子的兴趣，而不是去分散他的注意力，陪着她，用语言和她沟通。遵循“更胜一筹”原则去描述孩子正在做的事情。比如说当孩子正在玩形状分拣机的时候，当她把模型放进形状槽里时，你可以说“放进”；当她拿起模型时，你可以说“模型”；当她把模型拿出来要去重新开始时，你可以说“拿出模型”。通过向孩子描述她正在做的事情，可以帮助她掌握一些相关的词汇。
(10)、这些语言障碍给自闭症儿童的学习生活带来极大困难，也影响孩子的社会适应；那么，采用哪些方法来增进孩子的语言发育呢？
(11)、(1)(obstacle;barrier)∶阻挡前进的东西排除障碍(2)(hinder;obstruct)∶阻挡,使不能顺利通过身体及精神的成长都受到了障碍详细解释佛教语。***业所引起的烦恼困惑，因能扰乱身心，故佛典称“障碍”。《百喻经·观作瓶喻》：“法雨无障碍，缘事故不闻。”唐元稹《哭子》诗之四：“彼此业缘多障碍，不知还得见儿无？”明李贽《观音问》：“然则无时无处无不是山河大地之生者，岂可以山河大地为作障碍而欲去之也？”阻碍；阻挡。魏巍《壮行集·做新型的知识分子》：“这说明害怕艰苦，追求安适，是怎样障碍着我们的事业。”魏巍《开辟***的黄金时代》：“一切困难都将被克服；一切障碍我们前进的力量都将被击碎。”阻碍物。唐裴铏《传奇·聂隐娘》：“又携匕首入室，度其门隙，无有障碍。”元房皞《题张信之见山堂》诗：“胸中有丘壑，眼前无障碍。”茅盾《尚未成功》二：“一切外界的障碍都排除了，然而从他心里却生出一个新的磨难。”故障。王西彦《风雪》：“怕是机件发生障碍了，得修理一下。”
(12)、发育性说话障碍：个体因先天脑神经性学习的某种异常而导致学习说话能力的障碍。
(13)、游戏化练习与传统的练习技巧唯一的不同是增加了激发动机的成分。在干预中，语言康复师不仅在目标回应出现之后对儿童的语言行为加以强化，而且在其被引发之前就给予动机刺激。因此，在训练技巧中存在两个激励事件，一个与最初训练刺激一起呈现(先行激励事件)，另一个是目标回应出现之后的强化(结果激励事件)。
(14)、 以语言康复师为主导的训练方法，也称为练习(drill)，是结构化程度最高的干预方法。使用该方法时，语言康复师严格把控训练环境，减少或消除无关的刺激，突出相关的语言刺激，同时提供明确的强化以增加目标语言行为出现的频率，使得干预在改变语言行为方面发挥最大的作用。Roth和Worthington对该方法的训练思路进行了很好的阐述，如表1所示。
(15)、青少年时期 能充分参与会话与叙述故事，能了解具有多重意义的词汇与象征性语言。说话时有性别风格或使用性别语言
(16)、 自然情境教学应选择儿童感兴趣的内容，以此作为激发儿童开启话题的刺激，在与儿童的沟通互动中示范目标语言行为，以促进日常生活中儿童交流能力的提高。自然情境教学主要包括随机教学(incidentalteachingmethod)、要求-示范教学(themandmodel approach)和延迟回应(timedelay)3种教学策略。
(17)、常见的语言障碍有很多类型，有些孩子说话不清楚，属于“构音障碍”。发音是需要大脑、口腔肌肉、喉咙、声带以及其他发育器官相互协调才能完成的一项看似简单、实则复杂的人类能力，上述任何一个器官出现问题都可能导致成长中的儿童说话不清，即构音障碍。
(18)、治疗小儿言语和语言障碍比较严重的患者要通过药物治疗，对于合并情绪障碍或行为问题较严重者，可予相应的药物治疗。
(19)、要充分考虑儿童的发育特点、语言获得特点、认知特点、年龄特点，不要将儿童的认知局限、发育局限和语言获得的年龄限制误认为言语、语言障碍；
(20)、在此我们要再次提醒一下大家，在干预前，我们应该了解普通儿童的发展里程碑，我们的孩子虽然是特殊孩子，但当然也遵循普通孩子的发展规律，如果想要训练孩子的语言能力，那么，就要了解普通儿童语言发展里程碑的情况。
3、语言障碍怎么办
(1)、2016年，专家们发表了一个让人充满希望的研究成果：许多有语言障碍的自闭症孩子，即使是在四岁以后，也能成功地培养语言能力。
(2)、包括语言交流障碍和非语言交流障碍，语言缺陷包括语言表达和语言接受障碍。患儿通常到两三岁时仍然不会说话，或者在语言发育后出现语言倒退，常错误地被诊断为听力缺失。部分患儿虽具备语言能力，但语言缺乏交流性，内容奇怪。
(3)、延伸是指对儿童的话语加以释义，即对儿童话语添加一些表示语义关系网络的信息。当儿童能够复述语言康复师所说的完整话语后，语言康复师可顺势再将该话题延伸，说出上下文语意相关的句子，让儿童有更多的机会接收相关的语言讯息。以“妈妈穿鞋”为例，语言康复师可以在儿童说出“妈妈穿鞋”后加以评论，“是的，妈妈要穿鞋，因为妈妈要去外面工作了”。
(4)、语言障碍对于儿童的最坏影响就是形成了人格障碍，受负面影响很多孩子的人格偏离了普通正常人的发展轨道。
(5)、这一项新技术的经济效益显而易见。机器翻译将进入目前看来太难掌控的市场，并打开这些市场。想一想像印度尼西亚这种地方。雅加达和巴厘岛有许多讲英语、普通话和法语的人，但是在其他6,000个有居民居住的岛屿上，通晓这三种语言的人却屈指可数。如果人们无需精通爪哇语(或者印度尼西亚其他700种语言中的任何一种)就能在这些省份做生意，那么这些市场马上就变得更容易进入，相应地，当地市场也可以更顺畅地引入外部资本。
(6)、语言障碍的治疗可以由治疗师给予某种刺激，使患者做出反应，正确的反应给予正强化，错误的反应要加以改正；反复进行形成正确反应，纠正错误反应。同时恢复或改善构音障碍，促进言语的理解和口语表达以达到提高语音清晰度的目的。利用传统医学手法治疗帮助改善受限的言语，产生有关的形成言语运动功能。
(7)、总之，需要将自闭症与语言障碍进行鉴别，清楚地知道语言障碍与自闭症不是一类问题，家长要学会初步的区别，儿科医生更要懂得鉴别和跟进处理。
(8)、通用机器翻译应会加速全球互联互通的不断推进。虽然目前阶段采用英语作为商业通用语仍是全球化背后的重要驱动力(以至于当前讲英语的人群中非母语人士已达到母语人士的两倍)，下一波潮流(机器翻译技术的提升)将消除使用同一种语言的必要性，打开更宽广的沟通大门。例如现在，如果一群讲韩语的商业人士在巴西举办的一次会议上和讲普通话的企业高管谈话，双方都会讲英语。但是未来将不再有这种必要，从而为非精英人士以及大量的非英语人士开启进军国际业务之门。
(9)、这3种形式均在治疗人员有结构的安排下进行的，适用于年幼儿童或严重语言异常的儿童。另一种是以儿童为中心的方法。治疗人员将制定的目标作为游戏中的一个部分，跟儿童边说边玩，有意引导儿童，一旦儿童达到所定的目标，治疗人员立即给予反馈，与其交流。治疗人员与儿童互动过程中，不断地应用模仿、组词、扩展的技能作为示范，该方法适用于固执、怕羞的儿童，也适用于有一定语言能力的学前儿童。
(10)、语言障碍五花八门，专业性要求高，科普度不够，很多父母只是从语言障碍的表现做一些简单判断。比如孩子发音不清楚，咬字不清，大舌头，口吃等，都是一种表象。这也是为什么发育迟缓，大舌头成为最受关注的话题，也是搜索、咨询的最多关键词，很多传统观念“贵人语迟”“长大了就会正常了”也在影响着很多父母的判断。
(11)、 以儿童为中心的训练方法将儿童放在中心位置，语言康复师安排活动，提供机会让儿童在自然的游戏或者沟通中学会目标语言行为，除了选择儿童会玩的材料外，康复师不直接控制活动的进程。从儿童的角度看，训练“仅仅”是一种游戏。该训练方法的目的并不是试图引出儿童特定的语言结构，而是使儿童在活动中学会如何将语言与行动或相应的物品进行匹配，关键在于帮助儿童建立起行动或相应物品与语言之间的对应关系。语言康复师在教学过程中要注意学会等待，等待儿童的表现，然后对其表现做出回应。在以儿童为中心的训练方法中，具体有以下几种技巧。
(12)、其实语言障碍从言语到语言涵盖很广，甚至包括听、说、读、写、思维、理解、记忆等各个相关领域。目前常见的有：发育障碍、听力障碍、智力障碍、发音器官异常、大脑***伤等，都会造成孩子语言能力受限。
(13)、15章依文，金星明，沈晓明等.２-３岁儿童词汇和语法发展的多因素研究(J).中华儿科杂志,2002,11:646-6
(14)、语言障碍需要进行康复训练才行，那么语言障碍康复训练具体怎么样呢？
(15)、家长或周围人的过分关注及紧张都会加大儿童的心理负担，从而加重口吃或延长修正过程。因此要正确对待存在有言语流利性问题的儿童，不要过分纠正讲话，避免惩罚或歧视。不要戏弄、嘲笑或故意模仿儿童说话。鼓励患儿多参与集体活动和锻炼，有节奏的唱歌、朗诵对儿童言语训练有一定的帮助。
(16)、此外，对小儿言语和语言障碍患儿的父母进行心理咨询，这样可增强父母对孩子疾病的理解，减轻父母因孩子的言语障碍而产生的紧张心理。
(17)、(4)12月，对熟人声音和有人叫自己名字无反应，不学样发音，不会叫爸爸妈咪。
(18)、因此我们经常用“矫正好一个孩子的语言障碍，可能就会改变他的一生”这句话，鼓励自己，鞭策自己。
(19)、 垂直结构是一种特殊形式的扩展技巧，于集中刺激之后，用来突出目标语言行为。主要步骤是，首先语言康复师精心安排非语言刺激，并针对非语言刺激向儿童提出问题，要求儿童回答。当儿童用零碎的话语进行回答后，语言康复师用儿童提供的语言线索继续提问，要求儿童回答。其次，语言康复师将儿童多次做出的回答进行合并，并将儿童提供的零碎话语扩展成为完整的句子，要求儿童进行模仿。若儿童能够模仿，就给予强化，若儿童不能模仿，就再次重复上述的形式。
(20)、(3)3岁不能正确发“b、p、m、d、t、n、l、g、k、h”。
4、语言障碍去哪个医院
(1)、如果是命名性失语，一般会出现命名不能，患者可能描述物体的性质和用途，但是无法进行命名。构音障碍是由于发音器官神经肌肉的病变而导致，出现发音困难、发音不准、咬字不清、声响、音调、速率、节律等异常，或出现鼻音过重等改变。
(2)、地域辽阔，各地区语音差别大，如南方人讲话北方人昕不懂。
(3)、语言障碍通常是先天的原因，那么语言障碍常见的六大类型是什么呢？
(4)、家族调查：有言语病理专家提出，言语、语言障碍往往有家族倾向，因此，调查该类儿童父母以及亲属的语言发展史或许能为诊断评估提供帮助。
(5)、******安全局(U.S. National Security Agency)和***信号情报***部队(Israeli National Sigint Unit) 在语音生物识别和翻译的基础研究上投资巨大，这很大程度上是因为加密导致数字通信的分析难度加大。许多情报机关的研究正着手统计地方方言、语调种类和强弱等细微差别，专业翻译人员认为正是这些因素导致语言从算法上去分类太过复杂。随着从事这项工作的***人全日制兵役服役期满，同时在马里兰州和弗吉尼亚州的***公职人员进入私人部门工作，这些创新将进入公共领域。
(6)、b.言语运用障碍Verbaldyspraxia
(7)、1ShribergLD,TomblinJB,McSweenyJL.Prevalenceofspeechdelayin6-yearoldchildrenandcomorbiditywithlanguageimpairment(J).JSpeechLangHearRes,1999,42(6):1461-14
(8)、那么，到底怎么区分“语言障碍”和“自闭症”？
(9)、我前几天回答过类似的这种问题。原因是好多的，比如孕期因素，家庭教育因素，语言环境氛围，遗传因素等等。
(10)、0-3个月宝宝生长发育及健康检测要点及方法
(11)、对儿童言语、语言障碍类型与程度的评估主要采用测试、观察和调查三种方式。
(12)、家庭成长环境的影响，家庭对儿童教育的投入程度很大程度影响小孩的身心发育。所以父母平时应该多花时间陪伴小孩，引导小孩积极向上的心态，适量进行语言交流，慢慢培养小孩开口说话的能力。
(13)、⑥创造情景，促使儿童与他人交流，并迅速给予应答。
(14)、1功能性发音障碍(functionalarticulationdisorder,FAD)是指发音器官无结构、形态及功能方面的异常，并且语言发育已达4岁水平以上，听功能正常，但出现发音错误并呈固定状态。FAD是最常见的发音障碍,其病因尚不清楚。有研究提示FAD儿童存在注意缺陷(5-6)；有研究(7-8)认为听觉信息处理障碍可能导致FAD。发音的准确性在很大程度上依赖于准确的听知觉能力,其中最重要的是听觉记忆和听觉辨别能力。也有研究者认为是由不良学习环境造成，即习得形成，例如，双语言环境、方言影响等。
(15)、4倪道凤顾瑞关于新生儿听力筛查的几点意见(J).中华耳鼻咽喉科杂志,2003,5：321-3
(16)、(2)治疗方法：语言治疗应在有意义的情景中进行，并伴随着玩具和游戏活动，语言治疗方法有两种。一种是以治疗人员为中心的方法，主要采用练习、游戏中操练和塑造三种形式：
(17)、(1)了解言语、语言障碍儿童的言语发展以及障碍状况。
(18)、③鼓励儿童用姿势、发声作交流，不必理会其发音不佳。
(19)、在医学上最常见的语言障碍是一种成为“特发性语言发育延迟“的疾病，这是一类原因不明的发育问题。孩子到了两岁、三岁依然没有语言或者语言很少,但是在情感、目光、表情、动作等社会交往以及情感交流方面完全正常，甚至比普通儿童还更好。随着年龄增大，同时加以一定的语言训练，这些孩子可以在三岁半、四岁时突然大量出现语言，与正常儿童没有区别，这就和自闭症不一样了。俗话中“贵人语迟”以及家里老人常说的“大了就会好”的语言问题，往往是指这种情况。
(20)、句子水平的治疗：治疗人员选择一些符合儿童的句子，采用放慢说话速度、重复说、模仿说、与儿童一起说等方式。在重复说时，儿童必须跟随治疗人员说话的音调、强度和节奏。治疗人员有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。
5、语言障碍应该怎么治疗
(1)、 3延迟回应 延迟回应教学是由Halle等所发展的一种情境教学策略。教学时为了创造机会让语言障碍儿童使用语言与人沟通，语言康复师可安排一些情境让儿童不得不表达自己的意思，才能获致需求的满足。而在互动的过程中，语言康复师会看着儿童等待其提出要求。根据Olswang等的建议，语言康复师应等待15秒后再做出下个反应。如果儿童并未有任何响应，可给予提示或示范。但如果提示或示范3次之后，儿童仍然无法如预期般反应，则可给予其所需求的事、物，以避免增加其挫折感及降低学习意愿。
(2)、语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句子、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字不当，因而不能把事情说清楚。语言表达和理解能力缺陷的宝贝不能正常的与别人说话。对比人说的话也听不懂。下列现象提示语言障碍的可能，应引起家长的重视。
(3)、言语训练分为两部分：一是言语理解能力的培养，二是言语表达能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量语音刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起。在理解语言的条件下让聋儿先练习发单词、短句后，再训练语言表达能力。训练过程中，要注意创造良好的语言环境，增加聋儿的语言实践机会，鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
(4)、你的治疗师为提高孩子的语言能力所采用的方法和策略，是为他量身定做的。你可以告诉治疗师你的成功经历，以及你所遇到的问题。通过和治疗团队的精诚合作，可以为你的孩子提供更多的治疗方法，并且尽可能地聆听她的“心声”。
(5)、一些教育者或训练机构也常常过度强调语言训练的作用，把语言训练作为自闭症训练的核心内容，这些都是片面和错误的认识。必须清楚地指出，自闭症和医学上常见的语言障碍是性质不同的两类问题。
(6)、因此，语前聋的治疗，不仅仅是听觉径路补偿的问题(助听器或人工耳蜗)，更重要的是在有声环境中进行获得语言的各种训练，是语言治疗的重点。需要听力学家、耳科医师、语言病理学家、语言治疗师、心理学医师、教育工作者，以及患儿家庭的共同参与，才能使这类患儿获得言语交流能力。
(7)、比起查字典这种老套的方法，机器翻译更快速也更高效。虽然机器翻译在准确性、功能性和传达方面仍有缺陷，但我相信这种情况不会长期存在。我预测，10年后本文的每一位读者都能够将这些文字转换为数十种外语，语言障碍这一特有的概念将不复存在。
(8)、这样做能让孩子能容易听懂你正在说的话，同时也有利于他模仿你说话。如果你的孩子有语言障碍，你应该尽量使用一些单词(比如她在玩篮球，你可以说“篮球”或“滚动”)。如果你的孩子已经可以正确使用单词，那你可以帮他更上一层楼，用词组和他交流，比如你可以说“滚动篮球”或者“扔掉篮球”。你可以遵循“更胜一筹”规则：通常来说，你使用的词组应该比你的孩子多一个单词。
(9)、少数自闭症儿童会合并构音障碍、口吃等语言障碍，治疗训练中应以自闭症训练为主。
(10)、7BenjaminJS.ComprehensiveTextbookofPsychiatry.Philadephia:LippincottWilliamsandWilkings,2000,2645-26
(11)、③在18岁之前发生(***心智及发展障碍协会AAIDD，2009)
(12)、又称“语音-句法障碍”，这类儿童同样表现出语音加工缺陷综合症儿童所出现的语音问题，但其程度更加严重，而且伴有语法方面的问题。特别是他们常常在语句中会缺失一些功能性的单词，比如介词、副词。
(13)、(2)确定言语、语言障碍儿童的言语障碍特点、程度。
(14)、语言和语言的使用极其复杂，可想而知，语言障碍更是如此，在许多环节上都有可能出现问题，因而每个语言障碍儿童都各自有他们独特的故事。
(15)、喂饭与喝水 | 吞咽障碍 | 呼吸训练 | 构音运动训练 | 喂食与进食
(16)、儿童言语语言障碍就诊的年龄有很大的变化性，不是总与障碍的严重程度有关，但仍以某些年龄段的儿童常见。12~18个月的幼儿开始有言语产生，可能会因某些特殊原因影响到言语的发育。因此，对于12~18个月的幼儿，甚至在这之前的幼儿在日常生活中所表现出的一些行为或缺乏对环境声音的反应，就应该想到语言方面的问题。3岁和6岁是幼儿生活的两个重要阶段，相对容易暴露出儿童存在的语言问题。3岁左右开始上幼儿园，意味着幼儿从他(她)所熟悉的生活环境(家庭)到一个新的生活环境(幼儿园)，要求孩子能接受和适应生活环境的变化(离开父母或亲人)，接受和面对新的语言环境等。这时候可能会暴露出孩子在上幼儿园之前已经存在的语言问题。同样，6岁左右也是一个重要年龄段，孩子从幼儿园进入小学阶段，此时容易暴露出孩子语言学习其他方面的问题，如诵读和书写方面的问题，尽管这些儿童的口语能力正常。然而，引起儿童言语语言障碍的原因和机制较复杂，我们将从以下几方面进行阐述。
(17)、如果对智力障碍儿童作言语、语言障碍的评估，还应与障碍者的智力评价相结合。
(18)、12WatsonACH,SelDA,GrunwellP.ManagementofCleftLipandPalate(M).London:WhurrPublishers,2001:117-2
(19)、第一级：没有任何语言，或仅有一些完全听不懂的语言；有可以听懂的发音，例如发出“ba、ma”的声音，但是没有指向性，没有交流意义。自言自语，常常是电视广告语，例如反复说
(20)、(1)美语听语学会(ASHA)对说话和语言沟通异常的定义：
(1)、 在康复训练实践中，很多儿童拒绝语言康复师试图采用的所有方式，使以语言康复师为主导的训练方法难以实施。以儿童为中心的训练方法可以很好地弥补其不足，使语言康复师赢得儿童的信任，与儿童建立良好的沟通交往关系。
(2)、目前认为，两三岁的低年龄儿童出现的构音障碍多数会随着年龄的增长逐渐自我好转，对于年龄较大还存在构音障碍的儿童通过专门的发音训练多数也可以慢慢恢复。除了发音不清，构音障碍儿童在社会交往方面通常是正常的，而别是在目光交流、表情互动、身体肢体动作语言方面是恰当的，这可以帮助我们区别自闭症和构音障碍。
(3)、(1)构音程序：大多数发音错误的儿童并不意识到自己的问题，因此治疗开始时，需要夸大儿童的错误发音，并与正确音作比较，让儿童听录音机中正确的和错误的声音，要求其辨别，一旦儿童能完全辨别，而且意识到自己错误发音时，则进入下述各水平的治疗。
(4)、儿童患有小儿言语和语言障碍也可以通过心理治疗，儿童因表达性语言障碍而继发行为和情绪障碍时使用心理治疗，但心理治疗通常不用来治疗语言障碍本身。
(5)、自闭症儿童可以不存在明显的语言发育延迟，甚至有些自闭症患儿的语言能力看上去还特别好，儿科医生和自闭症儿童家长对此要有所认识，即不管有没有语言延迟，如果存在社交障碍和刻板行为并达到一定程度，明显影响了孩子的生活和学习吗，都可以被诊断为自闭症。
(6)、心智障碍的成因大多因人而异，最常见的因素是生理因素和社会环境因素。
(7)、腭裂音质是导致器质性发音障碍的最常见原因。腭裂患者的语音障碍主要表现在发音障碍和嗓音障碍，其原因是腭裂患者存在口鼻腔相通和腭咽闭合不全腭咽缺***的程度愈重带来的发音问题愈多、愈重。研究表明最易受软腭功能不全影响的辅音是清辅音(s)，齿擦音、塞擦音和摩擦音以及爆破音会随软腭缺***程度的加重而受影响。由于腭裂患者感到自己发音时的口腔内压力太小，影响到一些音素的发出，并且难以保持住对话时的气流压力。他们往往通过其它方法发出音素以弥补口内气压的不足，从而出现过度代偿性发音(compensatoryarticu⁃lation)。主要表现有腭化发音、喉塞发音、鼻塞发音、咽擦发音、边音化发音、齿间化发音等特点；并有辅音脱落、辅音替代以及咽喉擦音、声门爆破音、咽喉爆破音等病理性语音的表现；语图上可见冲直条和乱纹减少。辅音起声时间明显缩短或消失(10-11)。这种不良代偿性发音不仅影响到语音的清晰度，甚至可影响到言语的可懂度。
(8)、语言一般是家长最关心的问题之很多家长都是因为发现孩子没有语言，从而怀疑孩子是否是“孤独症”。
(9)、我的孩子3岁了，会说很多话，还能背诵很多广告词，学我们说很多话，那他是不是就 不是“孤独症”？
(10)、一般人在接受信息时不仅判断信息本身，而且判断发讯人，信息源的层次越高，便越倾向于接受。所以，一个领导者不容易得到充分而真实的信息，特别是当领导者不愿听取不同意见时，必然堵塞言路，使下级保持沉默。
(11)、大至一个***，小至一个企业，往往同一个政策和制度各单位执行起来却五花八门。这和***大、企业大、干部水平不同有关，但很重要的一点是任何一项政策、制度、办法都有一定的边界条件。我们在传达，信息时往往只注意传达信息本身，而忽略这些边界条件，边界条件不讲清楚，就会理解不行动失调。
(12)、(3)构音检查——这是确定言语、语言障碍类型、考察障碍原因的重要依据，因而该环节在整个检查过程中显得非常必要。构音检查首先应检查患儿的构音器官，如肺、呼吸、喉、声带、口腔、鼻腔、面神经等影响构音功能正常发挥的各器官是否存在问题。一般而言，重度言语、语言障碍儿童往往能通过这部分检查发现障碍所在，这为下一步的矫治训练提供了依据。
(13)、儿童患有小儿言语和语言障碍也可以通过心理治疗，儿童因表达性语言障碍而继发行为和情绪障碍时使用心理治疗，但心理治疗通常不用来治疗语言障碍本身。
(14)、对于两岁、三岁不会说话的幼儿，要在除了语言之外的交往方面加以认真询问和观察，如果一时不能确定，应该给予一定的社会交往方面的干预指导，其实就是要求家长对孩子实施更加积极主动的、以社会交往为核心的丰富多样的教育活动，同时安排定期随访，或者及时转介至上级医院的发育行为专科或儿童精神专科进一步就诊。
(15)、如果您想看到我们的内容，请点击右上角"自闭症互助圈＂进行关注
(16)、9KuehnDP,ImreyPB,TomesDL,etaEfficacyofcontinuouspositiveairwaypressurefortreatmentofhypenasality(J).CleftPalateCraniofacial,2002,39(3):267-2
(17)、语言障碍与行为问题密切相关，行为问题常继发于沟通障碍。突出的表现为不能听从指令，或因不能表达感受或愿望所表现出的行为障碍或焦虑。行为障碍和注意力缺陷的发生率在语言障碍的儿童中较高；然而，语言迟缓或语言障碍又可导致情绪障碍或心理创伤，从而加重行为问题。
(18)、前面提到“贵人语迟"，的确有这样的儿童，他们并不是自闭症，但是说话说得晚，到了3~4岁才开始会说话，随着年龄增大而慢慢会说话了，之后也没有什么别的问题，这类孩子是“特发性语言发育延迟”。
(19)、仿说、扩展、延伸这三种方法，减少了儿童处理成人话语中的信息量，通过利用儿童已习得的表达形式和语义，将儿童的语言能力向前推进一小步。在儿童的最近发展区内进行练习，将认知、情感等信息用恰当的语言符号进行表征。同时，这三种行为都增加了儿童模仿语言康复师话语的可能性，提高了儿童与人沟通的频率。更重要的是，语言康复师运用这三种方式对儿童语言的形式重新编码，为儿童提供了更好的语言样本。
(20)、孩子太小，生活不能自理，不可能百分百配合训练，吃喝玩乐等需求高，需要贴身护理难度大。
(1)、的确，在语言方面，每一个自闭症儿童的表现是各不相同的。根据孩子的语言发育状况，医生大致可以发现，从重到轻，自闭症儿童有以下不同级别的语言能力，代表着病情程度的不同。家长可以根据自己孩子的情况，看看孩子处在哪一个级别。
(2)、又称为发育性语言障碍、语言滞后。是指单纯性语言功能或能力的某一方面或全面发育迟缓，除语言障碍外，其他方面的发育都正常，并且不存在有导致语言不能正常发育的一般原因，如听功能障碍、智力低下、严重的个性失调等，是不属任何其它类型或不是伴发于其它疾病的语言障碍。发育性语言障碍属于儿童语言发育迟缓的一种特殊类型。
(3)、b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍，也就是说对语言的了解发生困难而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍。
(4)、(2)3月，不与母亲眼神接触，无应答性微笑。
(5)、(2)接受性语言和表达性语言的其他组成部分相对完整。
(6)、如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬，因此，对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以儿童为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训练活动。
(7)、很多自闲症儿重的家长来医院见到医生，常常会说“孩子没有什么问题，就是不会说话，只要想办法让孩子会说话就行了”，这是不全面的或者不正确的。有些孩子接受了某些训练，出现了语言，有可能是训练的效果，也可能是孩子自然发育的结果，如果同时伴随了社会交往的进步，则就是实质性的有意义的进步，如果仅仅有单纯的语言进步，则需要认真分析才能得出训练是够有效的结论。
(8)、(1)以语言表达和理解障碍为主要临床表现。
(9)、2语后聋(post-lingualdesfness)指在言语形成之后发生的听力障碍称为语后聋。因为失去听觉了对言语声的反馈能力，患儿对自己发出的声音不能正确地监控和校正，导致发音部位错误、不准确，或是气流的方向、压力或速度不准确，甚至整个发音动作不协调，致使在发声、发音、共鸣、韵律等方面出现异常。表现为发音不准、咬字不清，声响、音调、速度、节律异常，鼻音过重等听觉障碍性言语障碍的特征性改变。
(10)、 1自我谈话和平行谈话(self-talkandparalleltalk)
(11)、在我国大陆，大多数是借用国外较为成熟的工具。例如，用韦氏智力测验工具中的语言智力测验部分，以监测儿童基本的语言发展水平；用PPVT(皮博迪图片词汇测验)以检查儿童词汇获得水平；通过各类拼图项目如Merrill-Palmer智力量表、非言语治理测验等非言语测验工具，用以评价儿童运用语言归纳、推理的能力。这些工具确实为我们提供了部分儿童言语、语言***伤的信息，但终因语言模式、文化传统和语用规则等因素的影响，这些工具依然不能为我们提供本民族儿童言语、语言障碍治疗教育的准确信息，使大陆儿童语言障碍诊断的准确性和训练的科学性受到一定的影响。因此，尽快建立符合本民族语言发展和儿童认知特点的儿童言语、语言障碍诊断工具，依然是当前儿童言语、语言治疗、教育的首要任务。
(12)、如果沟通者在接收者心目中的形象不好、存有偏见，则后者对其所讲述的内容往往不愿意听或专挑毛病，有时虽元成见，但认为所传达附内容与己无关，从而不予理会，拒绝接受。
(13)、 Weir研究了一个正常2岁儿童的睡前独白，她发现，在独白中，儿童常把自己的语言分解成更小的片段，然后再构建成句子。受此启发，她认为语言康复师可以采用组合和分解的技巧对儿童进行语言训练。仍以上述“妈妈穿鞋”为例，当儿童说出“妈妈穿鞋”后，语言康复师可以对儿童的语言进行组合和分解，“是的，妈妈穿鞋。鞋。穿鞋。妈妈穿鞋”。
(14)、②适应性行为上的明显限制，包括概念上、社交上以及实物上的技能
(15)、e.词汇-句法缺陷综合症Lexical-syntacticdeficitsyndrome
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(17)、当评估者占有了资料，并对其进行分析时则应考虑如下几个问题：这个孩子是如何运用语言的？这个孩子交流的目的是什么？这个孩子是否成功地表示了他的需要？这个孩子的要求得到满足了吗？孩子和他的父母、同伴间是怎样交流的？孩子表现为何种交流障碍？孩子能进行什么交流？是否有其他因素必须综合考虑？是否有其他的行为提供他心理——社会发育的线索？
(18)、(3)6月，不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，咿呀发音减少，不会大声笑，p/b分不清。
(19)、语言异常的治疗语言治疗包括4个面，即制定目标、方法、策略和家庭的配合。
(20)、了解我们服务的群体对象.了解他们的心理特征，更要了解他们的心态，才能更好地帮助他们，改善他们的问题。
(1)、沟通：是思想、信息或概念的交换。它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。
(2)、语言障碍需要家人细心观察，那么语言障碍的表现症状有哪些呢？
(3)、2特发性语言障碍(specificlanguageimpartment)
